一共栽了哪几种果树？ 所以我们要写出哪些关键词语？（根据学生回答板书：桃树 杏树 梨树） 再看桃树栽了（3行），要写出关键词（3行）。（板书；3行）； 每行（7棵），要写出关键词（每行7棵）（如果学生回答只写“7棵”，则引导质疑：如果只写“7棵”在这里，能清楚的看出是“总的有7棵”，还是“每行有7棵”吗？所以关键词要怎么写？）。（板书：每行7棵） 杏树有（8行）（板书：8行），每行（6棵），（板书：每行6棵） 梨树有（4行）（板书：4行），每行（5棵），（板书：每行5棵） 既然来到果园中，热情好客的小芳免不了要拿水果来招待我们，那么，桃、杏、梨三种水果中，你最喜欢吃哪两种？（学生自由发言） 当有学生说到喜欢桃、梨时，适时引入：哦，小芳和这位同学一样，也喜欢吃桃和梨，那你们能结合有关信息，提出一个涉及桃树和梨树的数学问题吗？（学生自由发言） 当学生提到“桃树和梨树一共有多少棵”时，教师一边谈话“他的问题提得好不好”，一边把该问题的纸条贴在黑板上。（如果这一问题是一开始就有学生提出，则多让学生提几个，若已有较多问题后才出现，提问就可停止） 谈话：同学们的思维真开阔，提了这么多问题，但我们时间有限，就不全部解决了，来看看其中这个问题：桃树和梨树一共有多少棵，有信心解决这个问题吗？ 信心是成功的基石！同学们都充满信心，将来的事业一定会很成功的！2.分析数量关系，确定先算什么，再算什么。 （1）谈话：那就请同学们看着这个信息表，分析分析它们的数量关系。思考一下，根据已知条件，我们可以先算什么？ 指名回答，若不完整则其他人再补充，然后引导学生总结：先算出桃树的棵数和梨树的棵数，再算桃树和梨树一共有多少棵。 3.列式计算 谈话：根据刚才所说计算步骤，你们能列式计算吗？ 学生独立列式计算后，指名汇报，并板书算式： 3×7＝21（棵）4×5＝20（棵） 21+20＝41（棵） 指名说说每个算式表示的是什么。 4. 思路多样化（从问题想起） （1）从问题想起，整理信息 谈话：大家看这个信息表，我们在列这个表的时候，是从条件想起，还是从问题想起的？（根据学生回答，板书：（1）从条件想起） 我们整理出来的信息全部用上了吗？那为了不做多余的事，我们除了从条件想起，还可以从什么想起？（根据学生回答，板书：（1）从问题想起） 谈话：请大家与老师一起来从问题想起，把信息整理一下，好吗？ 引导整理，谈话： 要求桃树和梨树一共有多少棵，得先知道什么的棵数？所以我们要写出关键词语（桃树梨树）。（板书：桃树梨树） 然后已知桃树栽了（3行），写出关键词（3行），（板书：3行）； 每行（7棵），写出关键词（每行7棵）（如果学生回答只写“7棵”，则引导质疑：如果只写“7棵”在这里，能清楚的看出是总的有7棵，还是每行有7棵吗？所以关键词要怎么写？）（板书：每行7棵）。 梨树有（4行）（板书：4行），每行（5棵），（板书：每行5棵） （2.分析数量关系，确定先算什么，再算什么。 谈话：看着这个列表，你们能列式计算吗？ 指名回答，板书算式，集体订正： 3×7＝21（棵）4×5＝20（棵） 21+20＝41（棵） 5. 检验作答 谈话：我们已经算出了桃树和梨树一共有41棵，想知道这个答案是否正确，就得进行（检验）。 让学生先独立检验，再指名全班交流。 经检验答案正确，然后做什么？（作答，学生口答） 6.小结揭题： 谈话：不管是从条件想起，还是从问题想起，请大家看看我们整理好的这些信息，它们显示出来的样子与统计知识中的什么最像？（学生齐答） 谈话：对，我们就把列出表格来整理已知信息的这种方法称为“列表法”。对比一下表格信息与大屏幕上的文本信息，你喜欢文本信息呢，还是喜欢列表信息？为什么？（生自由发言） 小结：对，列表不仅起到收集和整理信息的作用，而且还能直观、清楚地显示数量关系，这样就可以从中找到解题思路，有时甚至能使问题的答案一目了然。这就是我们这节课要学会的本领——解决问题的策略之列表法。（板书课题：解决问题的策略——列表） （二）尝试运用 1.桃树和梨树哪种多？老师想知道桃树比梨树多多少棵，怎样列式计算？（指名口答） 2.小芳的爸爸妈妈两人都喜欢吃杏，所以呀，他们家栽的杏树是三种果树中最多的。你们能算出杏树比梨树多多少棵吗？仿照刚才的方式，请同学们在“从条件想起”和“从问题想起”中选一种你喜欢的思路，先列表整理已知信息，再分析数量关系，确定好先算什么，再算什么，然后列式计算。 学生独立完成后，用投影仪展示学生的练习，交流订正（整理信息；确定先分别算出什么，再算什么；算式及答案）。
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