个别化学习活动作为幼儿园课程中的一个重要组织形式，个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。个别化学习活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。 在整个学期的实践中，我们对如何在主题背景下为孩子提供适宜的操作材料进行了研究，以下就是我们针对材料提供方面做出的几点小结。 一、 材料的提供要适宜儿童的兴趣。 在提供材料时，我们发现，有一些材料幼儿很喜欢操作摆弄，而对于有一些材料，幼儿却始终提不起兴趣，偶尔把玩几下之后就再也不见他们去选择和操作。如：“给小熊穿衣”的游戏中，我提供了不同形状的圆形，三角形和正方形，目的是要幼儿在小熊的身体线条上进行排序粘贴，但是大多数的幼儿都不愿意***作，这是什么原因呢？通过与其他区角的比对与观察我发现这是因为材料在制作时不够美观，小熊的颜 {MOD}线条和各种形状的颜 {MOD}都太灰暗，不能吸引幼儿的兴趣儿童，因此我对其进行了调整，弃用了原来的动物造型，把操作材料的颜 {MOD}也加以丰富，在进行修改之后，幼儿的操作兴趣有了很大的提高，。 为了激发幼儿在个别化学习中的兴趣，在材料的提供上，第一、要考虑材料是否美观可爱，是否能吸引幼儿的眼球，特别是对于小班孩子来说，丰富的颜 {MOD}，可爱的造型都是引起他们学习兴趣的条件之一，我们应该尽量选择儿童喜欢的动物形象来激发儿童的操作兴趣，又如：在之后“给小动物找家”的材料上，我们绘制了可爱的小白兔，和漂亮的森林，儿童的操作兴趣就一下子被激发起来了。第二，我觉得，材料是否具有生活情景性也是让幼儿产生操作兴趣的一个重要因素，在提供材料时，我们发现贴近幼儿生活材料更受幼儿的欢迎，对于小班幼儿来说，从家庭步入幼儿园，最需要的就是与家庭贴近的环境，如在小宝宝主题中，我们为幼儿提供了用硬纸板做的“妈妈”和“爸爸”的形象，并搜集来很多爸爸妈妈的旧衣服，旧鞋子，旧包包等等。我们发现幼儿很喜欢***作这些生活中常见的物品，通过对物品进行分类，了解出那些服饰是适合爸爸的，哪些服饰是适合妈妈，甚至能学会一些简单的衣服的穿着方法。因此，只有幼儿有兴趣操作了，才会为经验的积累奠定基础。
一、我们的做法（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学。为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。确定小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行了梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、 {MOD}彩、构图等方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表达与谈话等方面进行了梳理。通过对三个区域在内容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展。1．体现情感性在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活 {MOD}彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。小二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各种涂好颜 {MOD}的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围。2．体现平衡性环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。（1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的图书，同时又创设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，收集的百洁布制作的图书等，体现了半成品与成品玩具的平衡。（2）经验发展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未***验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展过程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有这个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的过程中，充分关注了幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。3．体现生活化材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。4．体现动态化材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。（1）材料玩法多变。如语言区材料“故事小剧场”（借助区中心组作业），就有三种玩法：玩法一：根据学习教参《娃娃家》主题活动《小青蛙听故事》中的故事内容，选择故事中的角 {MOD}供幼儿边讲边操作，巩固幼儿对故事内容的理解。如：小鱼在听月亮讲故事，小青蛙呱呱呱我也要听故事。小鱼对小青蛙说：“别吵，听故事就要安安静静的”。小青蛙神气的说呱呱呱你管不着月亮婆婆就生气的走开了。玩法二：幼儿选择单幅图片放置电视里中，用简单的句子讲述图片内容；并为幼儿提供各种小动物图片和磁铁，幼儿边操作边讲述。玩法三：幼儿选择自己喜欢的手偶在“小剧场”进行简单的故事表演。这份材料幼儿可以根据教师所提供的物品不断变化游戏的方法。（2）材料及时调整。即材料提供体现循序渐进，从易到难，从简单到复杂。如在小一班创设的“给小兔喂食”的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，小兔头上是三角形的就喂给小兔吃三角形的食物，练习幼儿图形配对。但通过高结构活动“好饿的小蛇”开展后，教师投放了两个相同的半圆形拼成圆形，两个相同的长方形拼成正方形，提高了材料操作的难度，使幼儿的经验不断得到拓展。（3）材料适时更新。幼儿喜欢新鲜的东西，因此区域中的材料要经常性进行更换，保证区域材料的“新鲜”。小班每个月开展两个主题，因此围绕主题开展不断进行区域材料的更换，经常保持区域材料的可操作性、“新鲜感”，以此不断地激发幼儿对区域活动的参与。小班幼儿多为平行游戏，教师在创设一种新的材料时，需要投放相同材料多份数量，供幼儿进行操作摆弄，同时根据幼儿经验的推进，减少这份材料的数量，对新增设的材料进行增加等。通过对材料适时的更新，从而更符合小班幼儿游戏的需求。5．体现多元性材料提供要有多功能性，既可***幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。（1）操作平台的多元。如材料操作可以是在桌面上进行，又可以创在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等。（2）材料的材质多元。如美工区同样是“小兔贴画”，教师可以提供白 {MOD}的皱纸，或是纸巾，软软的，还可以提供相对硬些的铅画纸等供幼儿黏贴。水果拓印中，教师可以提供网格的水果包装袋进行拓印，又可以提供泡沫塑料纸进行拓印等，提供的材料材质多样。（3）材料的功能多元。如小一班创设的给小兔喂食的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，并在喂食的过程中，用语言与小兔进行交流。如“小兔你好，我给你吃圆圆的月饼”。“小兔你好，我给你吃方方的饼干”材料不仅积累了幼儿的数学经验，也锻炼了幼儿的语言表达，体现了多功能性。（4）材料呈现的多元。材料的呈现方式要多元。材料的呈现要便于幼儿的取放、游戏。有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中。再如图书吧中的书，根据不同书的形式、内容，有些是放在书架上的，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。6．体现层次性投放的材料具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。如同样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。（三）开展组室实践研究，验证材料投放的合理性。10月份，小一班开展了计算区的组室实践活动，针对区域材料投放的数量比例、材料设计与调整进行了实践研究。11月份，小二班开展了美工区的组室实践活动，针对区域内容的设计与材料投放进行了研讨。12月份，小三班开展了语言区的组室实践活动，针对材料多样化投放的创设进行了观摩研讨，通过对语言区可以创设亲子图书、卷轴图书、抽拉式图书等材料形式，使小三班的语言区创设更加丰富合理。二、我们的收获通过这一学期对小班个别化学习活动材料有效投放的实践研究，对于幼儿与教师，都有了一定的提高与收获，具体表现如下：对于幼儿：1．激发了幼儿学习的兴趣。对新投放的操作材料能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。2．发挥了幼儿的自主性。通过创设符合不同幼儿需要的操作材料，幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿个体差异性。3．提高了幼儿解决问题的能力。在个别化学习活动中，碰到问题和困难，幼儿不再依着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的帮助。4．发展了幼儿的创造力。通过对同一材料的不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引发他们生活中的各种经验，鼓励幼儿在操作游戏时同中求异， 进行初步的创造。
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